ماذا تعني فكرة الفرح في التعلم؟

تكتب ديشا نواني: الأمر لا يتعلق بـ 'الغناء والرقص' والأنشطة البدنية العادية. يتعلق الأمر بإنشاء نظام بيئي إيجابي يسهل التعليم ويعلم كيفية الحصول على المتعة من عملية التعلم.

في مدرسة في البنجاب (Express Photo by Gurmeet Singh)

ربما سمع معظمنا الأغنية ، Padhoge likhoge toh banoge nawab ؛ جو توم kheloge-kudoge toh hoge kharaab من فيلم مالك (1958). هذا الثنائي الغريب نوعًا ما بين الدراسة واللعب أيضًا يرتب العواطف والخبرات البشرية والمكافآت المرتبطة بها ، حيث يكون المرء (الامتناع عن المتعة) حالة مرغوبة والآخر (الانغماس في المتعة) ليس كذلك.

ومع ذلك ، فإن فكرة الفرح ليست غريبة على الخطاب التعليمي الهندي. لقد كان موجودًا لبعض الوقت ، ووجد اهتمامًا مركّزًا مرة أخرى في NEP 2020. تظهر كلمة fun ومرادفاتها المختلفة (الأنشطة الممتعة ، الفصول الدراسية / المشروع المبهج ، طريقة التدريس الممتعة ، الأدب الممتع والراقي ، دورة ممتعة) في عدة الأماكن في وثيقة السياسة وتستخدم أيضًا جنبًا إلى جنب مع مصطلحات مثل التعلم القائم على النشاط ، والتعلم التجريبي ، والتكامل بين الفنون ، والتكامل الرياضي ، والتربية القائمة على سرد القصص وما إلى ذلك. هدفها الأساسي - الحاجة إلى تقليل العبء الناجم عن أصول التدريس ونظام الفحص المجهد. الافتراض الأساسي هنا هو أن التربية التربوية المرتبطة بالفصول الدراسية التقليدية ممل ومرهق ، ومجرد من أي فرح ، وبالتالي ، يجب استبدالها بأسلوب تعليمي مبهج وتفاعلي.

قد يجادل المرء في أن هذا توقع معقول. ومع ذلك ، فإن المشكلة الوحيدة هي في الطريقة التي يفهم بها المرء الفرح ، وما الذي سيؤدي إلى الفرح وما إذا كان الفرح هو الهدف أو وسيلة لتحقيق شيء آخر. يخلط معظم الناس بين متعة التعلم والمتعة في التعلم. في حين أن السابق يتقدم التعلم ، فإن الأخير يؤكد على الفرح. المرح أمر مهم ، لكننا نحتاج أيضًا إلى فهم ما سيؤدي إلى المتعة - العملية (الجوانب المرئية في علم أصول التدريس) أو النتيجة (كما تم قياسها من خلال التقييم). عملية التعلم ونتائجها مترابطة ولكنها منفصلة. لا يجب أن تؤدي العملية المبهجة بالضرورة إلى التعلم ولا تحتاج عملية فرض الضرائب العقلية دائمًا إلى زيادة عبء الطفل. من ناحية أخرى ، لا يمكن إنكار أن التعلم في المدارس هو عمل جاد. في بعض الأحيان ، يمكن أن يؤدي التركيز الفردي على سهولة / متعة التعلم أيضًا إلى نتائج عكسية لأنه قد يؤدي إلى تزوير / التقليل من أهمية المفاهيم / الأفكار.

قد يكون الأمر مثالياً إذا تم إعطاء كل من العملية والنتيجة أهمية متساوية ، لكن التأكيد على أحدهما على حساب الآخر قد يكون ضارًا. يحتاج المرء إلى إعادة تصور فكرة المتعة على أنها لا تقتصر على الغناء والرقص فقط ، بل مرتبطة بشكل متكامل بفكرة التعلم ، حيث يقيم المتعلم روابط ، ويشارك بنشاط ويربط ما يحدث في الفصل بخبراته ومعرفته .

وبالمثل ، يشير التعلم القائم على النشاط ، والذي غالبًا ما يتم الخلط بينه وبين النشاط البدني الواضح ، من حيث المبدأ إلى الروابط البينية التي يقوم بها المتعلم بين الأفكار والمفاهيم بمساعدة الأنشطة والمهام المصممة بعناية. في حين أن الحركة الجسدية مهمة للأطفال ، قد لا تتطلب جميع أنشطة التعلم الحركة الجسدية وتعبيرات الوجه من جانب المعلمين والطلاب. عندما يخطط المرء لنشاط داخل الفصل الدراسي أو خارجه ، يجب أن يكون لدى المرء الوضوح فيما يتعلق بما يحاول الفرد تحقيقه في النهاية من خلال هذا النشاط. في سياق موارد التعليم والتعلم ، من المهم أن تساعد أو تسهل التعلم فعليًا بدلاً من مجرد إضافة لون إلى جدار الفصل الدراسي وأن تكون جذابة بصريًا. من المهم أيضًا التعرف على أهمية وكالة الطفل وتزويده ببيئة تعليمية إيجابية غير مهددة بحيث يفهمون فيه أنفسهم فيما يتعلق بالعالم من حولهم. لكن لفترة طويلة - وحتى الآن - كان يُعتقد أن المتعلم الجيد هو الشخص الهادئ واليقظ والمطيع. بمعنى آخر ، المتعلم الجيد هو الشخص الذي يمتص بشكل سلبي كل ما يقوله المعلم في الفصل ، أو مكتوبًا على السبورة أو يُذكر في الكتاب المدرسي.

غالبًا ما ترتبط فكرة الفرح أيضًا ببرامج للفقراء ، يتم وضعها على أنها مبتكرة أو بديلة أو تتمحور حول الطفل. ليس من الصعب فهم سبب اعتبار الفرح كعنصر مهمًا أثناء تصور برامج للفئات المحرومة اجتماعياً ، لأنه يساعد في تحويل الانتباه من تصحيح القيود الهيكلية في النظام إلى الغناء والرقص وحتى الأنشطة البدنية العادية / تعابير الوجه باسم بهيجة التعلم.

إذن كيف ينظر المرء إلى متعة / متعة التعلم؟ هل يمكن اعتبار الظروف التالية على أنها تساهم في تجربة الأطفال لمتعة التعلم في المدارس؟

الشعور بالاعتراف والاحترام والمعاملة بكرامة ، وأبرز مظاهر ذلك هو البنية التحتية للمدرسة. على سبيل المثال ، قد لا يتسبب وجود المرحاض في الشعور بالسعادة ولكن عدم وجود مرحاض قد يسبب القلق بالتأكيد. عدم الشعور بالخجل من استدعاء اسم المدرسة التي يدرس فيها الشخص ؛ عدم الضياع في عدد كبير من الطلاب في الفصل مما يعني نسبة معقولة من التلاميذ إلى المدرسين ؛ أن يتم تدريسها من قبل مدرسين مؤهلين ، حساسين اجتماعيًا ، سليمين من الناحية المفاهيمية ، ويفتخرون بمهنتهم ؛ أن يسمع وتقدير المعلم في الفصل ؛ مشاركة الرأي والخبرات بحرية في الفصل ؛ قراءة الكتب المدرسية التي لا تتجاهل ولا تحرف المجموعة الاجتماعية أو المجتمع الذي ينتمي إليه الفرد ؛ يتم تقييمها بطرق تمكّن التعلم وتدعمه ؛ عدم العيش مع الخوف من أن يتم وصفهم بالسخرية والاستخفاف ؛ والشعور بالسعادة في تقييم ما يعرفه المرء وعدم اختباره لما لا يعرفه.

قد يكون هناك العديد من مصادر الفرح الأخرى في المدرسة ، بشرط أن تؤدي إلى نظام بيئي إيجابي يسهل التعلم ، سواء كان ذلك ، فهم المفاهيم ، فهم العالم الخارجي ، تطبيق المعرفة المكتسبة في المدارس على حياة الفرد / تعليمه / وظيفته ، بناء وجهات نظر وطرح الأسئلة وتطوير التفكير النقدي.

ظهر هذا العمود لأول مرة في النسخة المطبوعة في 16 سبتمبر 2021 تحت عنوان 'متعة التعلم'. الكاتب أستاذ وعميد ، كلية التربية ، معهد تاتا للعلوم الاجتماعية ، مومباي